¿Cómo enfrentar un currículo por competencias?

Cruzar el puente juntos, a partir de la empatía con el docente

"Cambio de estaciones" - Ken Figurski

"Cambio de estaciones" - Ken Figurski

Por: Franco Mosso Cobián
Director Ejecutivo de Enseña Perú

Me encontré con este bonito cuadro que nunca había visto en mi vida. Y me gustó que de uno y otro lado había colores y formas distintas. Formas que podía entender y otras que todavía no. Me puse a pensar en la educación de mi país, en los maestros y los estudiantes. Me puse a pensar en cómo muchas veces nos toca cruzar un puente y a veces es fácil, pero a veces cuesta.

Consideremos este escenario:

En una región de la Amazonía peruana tuve la oportunidad de conversar con un docente, llamémoslo Carlos, que tenía un grado alto de ansiedad y preocupación. Había un puente que cruzar. Me contó que en muchas ocasiones se le hace difícil atraer la atención de los estudiantes, y en otros momentos, es muy complicado generar el aprendizaje significativo y profundo que él quisiera.

Él es profesor de ciencia, tecnología y ambiente en los grados iniciales de secundaria, en una zona rural. Aquí les presento un extracto reconstruido de nuestra conversación:

Carlos: [Franco, aquí yo y mis colegas nos sentimos tensionados porque no estamos cubriendo el currículo como lo esperamos. Eso también tensiona un poco a los padres de familia.]1

Franco: [Entiendo Carlos. Y cuéntame un poco, ¿cuál es el problema que crees que enfrentas?]

Carlos: [Lo que pasa es que siento que como tengo que cubrir varios temas en la unidad, tengo que correr. Se hace difícil ir a profundidad en cualquier tema, porque son muchas cosas que hay que desarrollar.]

Franco: [¿Por ejemplo, qué temas tienes que desarrollar ahora?]

Carlos: [Bueno comencé con el tema de los seres vivos e inertes, luego las células eucariotas, y así van avanzando los temas.]

Franco: [¿y cuántas sesiones tienes en la unidad?]

Carlos: [MMMM…Más o menos 11 sesiones.]

Franco: [Entonces, ¿entiendo que la presión viene por el hecho de que hay que cubrir varios temas?]

Carlos: [Si porque sientes que no se llega a profundizar.]

En las siguientes dos horas, esta conversación con Carlos nos llevó a analizar conjuntamente qué estaba pasando en varias sesiones de clase, con gran calidad de detalle. Carlos compartió conmigo, generosamente, su manera de relacionarse con los estudiantes, los tipos de actividades que impulsaba, cuál era el rol de las dinámicas de clase, del conocimiento, y de la tecnología disponible. Yo notaba en él un esfuerzo y compromiso genuino para generar la mejor calidad de educación para los estudiantes. Personalmente creo que este tipo de conversaciones conjuntas, que busquen entender profundamente la experiencia docente, son clave para caminar juntos hacia cambios positivos.

Ahora, Carlos sí nos habla de una dificultad que está observando en su trabajo. ¿Cuál es la dificultad que se refleja en la conversación con este docente? Puesto de otra manera: hoy día, ¿qué está guiando el progreso de la unidad de aprendizaje?

Lo que está pasando aquí es que, en medio de una propuesta de currículo por competencias, el trabajo de Carlos todavía tiene como eje un grupo de conocimientos. En su unidad de aprendizaje, la “columna vertebral” es ese grupo de 11 temas de conocimiento que Carlos está tratando de cubrir. En el camino, él mismo siente que los temas se están tratando de manera superficial, y no está logrando el tipo de aprendizaje significativo que quisiera. ¿Qué les parece si vemos la siguiente parte de la conversación?

Franco: [lo que pasa maestro es que no estás enfocándote en las competencias y en sus capacidades asociadas. ¿Qué te parece si abrimos el currículo para ver qué es lo que habría que trabajar? El aprendizaje del que me hablas está relacionado a la competencia 20]

Carlos: [perfecto.]

Competencia 20: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos – capacidades involucradas

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudescomo la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.

  • Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.

  • Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.

  • Genera y registra datos o información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar refutar las hipótesis.

  • Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.

  • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.2

Franco: [esta es una competencia súper importante para los estudiantes. Yo mismo acabo de vivenciar un proceso de formación en esta competencia. ¿Te parecería que comparta cómo lo plantearon?]

Carlos: [¡Claro!, creo que me ayudaría bastante]

Franco: [Perfecto. Como sabes hay muchos métodos científicos que se pueden utilizar para construir conocimiento sobre el mundo, como lo sugiere la competencia 20. En mi caso, elegí llevar un curso sobre métodos cualitativos, en particular un método que se llama etnografía. Este curso que llevé buscaba desarrollar en mí la misma competencia que acabamos de leer. ¿Cómo plantearon la experiencia? Primero que cada clase se trataba de una de las capacidades, no de un tema de conocimiento. Por ejemplo, una clase la dedicamos a cómo elegir una pregunta de investigación (problematizar), otra clase la centramos en cómo elegir los métodos de investigación (estrategias para indagar), y por ejemplo, nos dejaron lecturas sobre cómo entrevistar a personas o cómo tomar notas de campo cuando estamos observando un fenómeno social. Otra clase tuvo que ver sobre cómo almacenamos la información recogida. Y así sucesivamente.]

Carlos: [Interesante, entonces no estaban “corriendo” a través de áreas de conocimiento. ¿No sentían esa presión de “cobertura del currículo”?]

Franco: [¡no la sentíamos! ¡Y los profesores tampoco! Es que, imagínate esto, ¿qué pasaría si yo te digo que, en un año, en lugar de concentrarte en 35 temas de contenido, lo cual es abrumador, sólo te tendrías que concentrar en diseñar experiencias de aprendizaje sobre estas 5 capacidades que aparecen en el currículo?]

Carlos: [¡Bastante!, si son esas 5 cosas (las capacidades que aparecen en el currículo), ya podría profundizar de una mejor manera con los estudiantes.]

Franco: [¡Exacto! Es más, la otra característica que me gustó sobre cómo aprendimos en el curso de indagación etnografía, es que cada grupo de estudiantes elegía su propio tema de conocimiento. Si nos ponemos a pensar sobre ello, Carlos, tiene mucho sentido porque hoy en día cualquier tema de conocimiento los estudiantes podrían encontrarlo en el internet. Si quiero saber sobre los seres vivos, o sobre las células eucariotas, voy a poder hacerlo ingresando a una página web.]

Carlos: [Ya está bien, ¿pero cómo lo hago? ¿Cómo plantearía la unidad y las sesiones de clase? ]

Franco: [¡Una cosa más que quería compartir contigo! Sobre este diseño en el cual los estudiantes eligen su tema de conocimiento. Esto es clave porque como tú y yo sabemos ellas y ellos se interesan por diversas cosas. Imagínate que el tema de la clase es la célula eucariota, y a los estudiantes el tema no les interesa, o sólo le interesa a un par de estudiantes. ¿Por qué deberíamos forzar ese tema?

Carlos: [si pues…¿Entonces me centro en las capacidades? ¿Cómo lo hago entonces?]

Franco: [Te comento una vía:

  • Primero, reconozcamos que los estudiantes pueden tener diversos intereses. Hay que inspirarlos a elegir su pasión, algo que les pique la curiosidad. Puedes invertir una primera clase, entonces, en que los estudiantes aprendan a problematizar. Imagínate una clase dedicada a que los estudiantes se hagan preguntas que a ellos mismos les guste: “¿cómo se relacionan los perros, en esta comunidad, con el ambiente a su alrededor?” “¿las células de un árbol se ven igual que las celular de la pared?” “¿cómo se trata la gente en el mercado?” Fíjate cómo los estudiantes podrían formular muchas preguntas. Aquí, ya están entrando al arte problematizar. Recuerda que más que el tema, lo importante es que construyan sus capacidades.

  • Luego de esto puedes ayudar a los estudiantes a decidir qué pregunta de indagación quieren responder. A este punto cada grupo (de 2 o 3 personas), ¡va a tener una pregunta que de verdad quieren responder!

  • Luego puedes mostrarles varios métodos de investigación (entrevistas, encuestas, observación de campo, etc), y ayudarles a que elijan la mejor combinación de métodos. ]

Carlos: [Ya veo lo que estás proponiendo. En lugar de que cada clase yo haga un tema de conocimiento, cada clase voy desarrollando las capacidades, que en el caso de la competencia 20, son sólo 5. Y los temas de conocimiento los pueden elegir los estudiantes.]

Franco: [Eso es maestro. Ojo, colectivamente los estudiantes van a elegir varios temas que luego pueden socializar entre todos sus compañeros, para que todo el salón se nutra de los hallazgos de todos. Pero la gran diferencia es la que tú dices: que en lugar de recorrer temas, recorres esas 5 capacidades una y otra vez. En otras palabras, lo que tú quieres es que tus estudiantes sean muy buenos en: saber buscar una buena pregunta y tema de investigación (problematizar), saber elegir métodos de investigación e indagación (estrategias), recoger y registrar los datos, analizarlos, y comunicar sus hallazgos.]

Carlos: [¿y yo mismo tengo que ser un experto en todos los temas que mis estudiantes elijan? ¿Qué pasa si los estudiantes elijen un tema del que yo no sé nada?]

Franco: [¡No hay problema!, tú no necesitas ser experto en los temas de conocimiento, lo que sí es importante es que tú sepas sobre cómo implementar las capacidades, por ejemplo de cómo uno llega a una buena pregunta de investigación. En el curso que te contaba que llevé, por ejemplo, yo elegí como tema de interés la experiencia de docentes en zonas rurales, y el profesor no sabía nada de eso. El profesor es muy bueno para detectar si yo estaba formulando una buena pregunta de investigación, o para preguntarme si el método que yo iba a elegir era el mejor o no.]

Carlos: [Ya entiendo.]

Franco: [Imagínate esto Carlos: que podamos crear experiencias de aprendizaje muy potentes, donde los estudiantes exploran su curiosidad y su pasión mientras van aprendiendo esas valiosas capacidades. Las sesiones cambian, y hay muchas posibilidades: diálogos en equipo, salir al campo, hablar de cómo les fue en las entrevistas, leer sobre cómo otros condujeron sus investigaciones, sesiones de creatividad y creación de ideas, desarrollar su capacidad de comunicar sus hallazgos. Hay muchas posibilidades cuando nos centramos en esas 5 capacidades como eje central de la unidad.]

Carlos: [y cómo los estructuraríamos en términos de tiempo. Yo tengo más o menos 6 semanas por unidad.]

Franco: [Bueno, una idea - y es sólo una idea para que pensemos juntos - que podríamos explorar sería si dentro de la unidad los estudiantes podrían hacer 2 investigaciones de su propio interés. Eso te daría entre 2 o 3 semanas para recorrer a través de las clases las 5 capacidades de esta competencia. Si te tuviese que recomendar algo en particular para comenzar, sería que la primera clase sea de problematización (ahí van generando ideas de cómo elegir su tema), la siguiente de métodos (eligen sus métodos), de ahí les das un tiempo para ir a recoger los datos, luego una clase de cómo se analizan los datos, y un par de clases para que los estudiantes compartan cómo vivieron el proceso completo. Creo que eso lo podrías hacer en el lapso de 2 o 3 semanas, entonces los estudiantes podrían vivir 2 ciclos de la competencia en una unidad. ¿Te suena razonable?]

Carlos: [Me parece genial. Creo que eso podría funcionar. Ya sabiendo que, en general, me tengo que concentrar en esas 5 capacidades no sólo me quedo más tranquilo para trabajar, sino que creo que se va a poder hacer un trabajo mejor, más profundo y significativo.]

Franco: [¿Te puedo hacer una pregunta más, maestro?]

Carlos: [¡Claro!]

Franco: [La próxima vez que te sientes frente a una computadora para buscar material en internet, ¿de qué vas a buscar?]

Carlos: [¡Jaja! Creo que voy a buscar sobre cómo se plantean buenas preguntas de investigación, y sobre todos los métodos de investigación que existen. Me gustaría que los estudiantes lo tengan en mente y con eso puedan elegir.]

Franco: [Bacán, maestro. Oye un gusto conversar contigo, realmente aprecio tu generosidad por haberme contado tan a detalle tu experiencia y lo que sientes que está pasando. Yo estoy convencido de que conversaciones como esta pueden generar cambios. Cualquier cosa, seguimos conversando. Un abrazo]

Espero que esta conversación que tuvimos sea ilustrativa. En este primer artículo, quería abordar una idea fundamental: que en un currículo por competencias, la experiencia del estudiante se puede llevar a través de las capacidades de una competencia, en lugar de a través de conocimientos. A este punto en la humanidad, todos los conocimientos están al alcance de dos clics. Lo que no está al alcance es el propio desarrollo e internalización de diferentes maneras de pensar, de aprender, de desempeñarse, de ser generoso con otros. Si nos guiamos por las capacidades el aprendizaje puede ser mucho más profundo. Si dejamos elegir a los estudiantes su tema, entonces podemos despertar su curiosidad e interés, sostener su esfuerzo por aprender. Y en el camino, la vida del docente se puede volver menos plagada de la presión por la cobertura de temas, y la preocupación que viene de ello, y más poblada de inspiración y disfrute conjunto con sus estudiantes, por ver cómo ellos crecen con herramientas para toda su vida, para hacer un Perú y un mundo mejor.

Volvamos a la foto inicial de este artículo. Nunca la he visto en mi vida pero la aprecié mucho porque creo que en educación estamos cruzando un puente, y del otro lado, conociendo otros colores, otras formas, como en ese hermoso cuadro de pintura de Figurski. A veces los puentes los cruzamos solos, pero este puente, el de la educación, lo podemos cruzar juntos, muchas personas. Yo me imagino cómo es cruzar ese puente entre un maestro y un estudiante. Y sonrío.

1 Utilizo corchetes en lugar de comillas porque no estoy citando la conversación palabra por palabra, sino reconstruyéndola para tener las ideas principales.
2 MINEDU. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación del Perú